Des chercheurs préconisent que « la connaissance se construit par l’interaction entre le sujet et l’objet et ils insistent sur la nécessité du dialogue, de la conversation avec autrui, dans une perspective de collaboration sociale comme moteur et vecteur de tout apprentissage humain » (cfr Lecture interactive et théorie de l’esprit: agir en tant que médiateur avec l’enfant ayant un trouble du spectre de l’autisme, Marie-Pierre Baron, Hélène Makdissi ).
Pour ces auteures, « la lecture interactive se décrit comme suit : l’adulte-lecteur, lors de la lecture à voix haute, devient un médiateur du langage écrit et des illustrations et, pour favoriser la compréhension du propos apporté par l’auteur dans le livre d’histoire, il doit instaurer avec l’enfant une relation d’intersubjectivité inscrite dans la discussion autour du livre. Ainsi, le pont créé par la lecture interactive permettant la rencontre du monde suggestif et interprétatif du récit avec le monde réel auxquels appartiennent l’enfant et l’adulte-lecteur. Ces derniers se trouvent en relation d’intersubjectivité littéraire. »
Concrètement, pour faire mieux comprendre un texte narratif, nous disent ces deux auteures : « L’adulte, en situation de lecture interactive, pose des questions d’inférences causales centrées sur la macrostructure du récit, soit la structuration des composantes récurrentes du récit (situation initiale, problématique, émotion négative, but, tentatives d’actions, solution, émotion positive, situation finale), mais immanquablement aussi sur les composantes de la théorie de l’esprit, soit les états internes des personnages (buts, motivations et émotions), et ce, en amenant l’enfant à les lier causalement entre elles. L’interaction soutenue par le dialogue lors de la lecture, qui vise à centrer l’attention des enfants sur les causes de certaines composantes, permet également de susciter la réflexion causale sur la macrostructure de l’histoire par le questionnement, et ce, sans que l’adulte n’explicite la construction de cette causalité pour l’enfant ».
J’aimerais bien avoir votre avis sur cette approche interactionnelle en lecture. Est-ce que le fait d’interroger l’élève avec des questions fermées (où il répond en général par « oui » ou « non »), puis avec des questions ouvertes incitant ainsi sa capacité interprétative, est pertinente selon vous ? Permet-elle une meilleure compréhension des textes narratifs ?
Si oui, pouvez-vous m’expliquer pourquoi ?
Si, non pourriez-vous aussi m’expliquer pourquoi et, dans ce cas, quelles autres pistes pédagogiques suivre ?
Je m’interroge en effet sur la voie ou les voies à privilégier dans ma classe pour permettre à mes élèves de mieux comprendre les textes écrits. Mais avec le style de pensée particulier de mes élèves autistes, votre avis m’aidera sûrement dans ma réflexion
!Belle journée à tous !
